http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//index.php 四川教育出版社 http://www.chuanjiaoshe.com/images/title.gif http://www.chuanjiaoshe.com/bbs/ 四川教育出版社 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=33&forumid=8 映山红 <unknown@unknown.com> 四川教育出版社 Mon, 17 Mar 2008 06:28:58 +0000 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=33&forumid=8 四川巴中恩阳镇第四小学江春华2003年写后于2007年修改
“读书破万卷，下笔自有神。”“读书破万卷，其意自现。”这个适用于汉语也适用于英语。
多读，可以积累英语词汇。假若用英语与别人谈话或交流，词汇量太少，说着说着，突然忘了单词，又找不到能代替的词，那就会显得很难堪的。学生做阅读题时，往往会遇到平时教材中没有涉及到的单词，不懂其意思，顺利完成的话就成问题了。英语与汉语有很多相似之处，可以用不同的词语表达同一个意思，这个词语记不得了，还可用另一个合适的词来替换。因此增加词汇量很关键，不过单一地去背词汇那是不行的，要在文章中具体去领会去收集，读少了，见的也就少，再者英语不比汉语，汉语平时能用，课本中的东西可以得到运用，还可以去积累，英语没有合适的环境平时不可能用，学生要扩大知识面，光只是教材中的文章那是不够的，所以必须适当增加阅读材料，让他们涨涨见识，增加他们的词汇量，提高他们的阅读能力和水平。
多读，可以使英语单词读音更准确。词汇量的匮乏解决了，发音不准，那也还是聋子与哑巴谈话。在记忆单词的同时，还要多去发现，多去总结读音规则，去成就自己。英语单词中同一个字母或同一个字母组合发音，在不同的单词中发音往往是不同的，词汇量一多，就可以在其中去找出他们的读音规则，这样一来，对单词的读音，也就发得更准确，再就是多听些磁带，多看些英文电影，听听别人的发音，对照自己的音是否准确，既能听得懂别人的话，也能让别人听懂自己的所说的话，学生完成听力部分的题，也就不成问题了。更为实用的就是要是遇上老外还可以愉快地聊上几句，出身社会了想到外国老板那里打工的话，那就用上排场了。
多读，可以掌握英语语法规律。英语语法没得汉语语法那样复杂，它是有规律可循的，也很固定，只要多读，见得多了，多去摸索和总结，很好懂的。举个简单的例子，如：
Where do you live?     I live on  the  earth.
Where are you ?        I  am  on  the  earth.
Where are you from?    I  am  from earth.
里面的Where什么意思，怎么用就知道了。
多读，可以提高语言表达能力，培养情感，增强记忆。人类是语言的母体，语言只有靠人的眼、耳、口、手、感官的作用，通过形象、真实的情景，形成人们潜意识里的一部分，才能达到在实际交流中脱口而出的效果，在此过程中，人的情感也就得以真实的表象出来，所读的东西也就在人的大脑里留下深刻的印象，使人的记忆力更好更强。
多读，可以借鉴别人的先进经验，无论是怎样做好人的，怎样做好事的，还是怎样写好文章的，既可以净化心灵，又可以促进自己，更重要的是可以提高自己的人文修养，要是写什么东西，联系工作和生活实际，也就有话说了。那可谓是“读书破万卷，下笔自有神。”写英语文章需要很多词汇、语法方面的知识，把读书积累下来的知识拿出来运用，通过多读多写练，所学知识掌握得就更加牢固了。
多读，可以对文章的意思更明了。读书多读几遍，才可读出味道，才能理解文中的意思。在做英语阅读题时，多读几遍，题后习题，迎刃而解，也即是 “读书破万卷，其意自现。”
阅读的好处很多，在此谈了我在英语阅读中的所获。

]]> http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=32&forumid=8 映山红 <unknown@unknown.com> 四川教育出版社 Mon, 17 Mar 2008 06:20:26 +0000 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=32&forumid=8 一、              教师上讲台的表情影响教学效果
该上课了，同学们集中精力，将期待的目光投向讲台，等待老师的到来，教师满面春风进入教室，学生也会心情愉快地给老师问候，积极地进入课堂学习和研究，学习兴趣自然浓，因为你的慈祥和亲切，给了学生学习的力量和信心，假如教师无精打采地走进教室，学生会觉得莫名其妙，对你说的什么，讲的什么，不会关注，这样的课堂缺乏激情，也就没有气氛，教学效果显然不行。
二、              教师的教学情感影响教学效果
教师在教学过程中，板着脸，生搬硬套地讲，讲得再好，也是白费，因为那样是得不到学生合作的，而教育教学的成功取决于教师的教与学生的学能否配合，因此教师在教学过程中，能否做到知识与情景并茂；能否引起学生对自己所传授的知识和自己的行为所理解、所影响，并协同教师完成教学任务，很关键。教师不能唱独角戏，教师的表演 再精彩，不如理论与实践相结合，让学生自己动动手，动动脑，在实际生活中去体验知识的乐趣，用真实的行动去流露自己的情感，从而把教师的感受让学生去做亲身验证，这样学生学习的自主性才能充分发挥，学习的兴趣也逐步增浓。只有教师把知识与其所涉定的环境中的情感有机整合，才能得到学生的配合，影响学生到情景中去找感觉，积极去思考，去探究，寻求答案，从而达到理想的教学效果。
再就是让爱冲满课堂，在课堂上，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间，要面带微笑，以一个朋友的身份，以征求和咨询的语气，不能厌其烦。这样的教学效果绝对良好 ]]> http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=31&forumid=8 映山红 <unknown@unknown.com> 四川教育出版社 Mon, 17 Mar 2008 06:14:14 +0000 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=31&forumid=8
四川省巴中市巴州区恩阳四小　江春华

小学英语课程主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。怎样激发小学生学习英语的兴趣呢？
一、进行轻松自然的新课引入
   新课引入不讲究教学策略，不采取巧妙的方法，难以集中学生的注意力，激不起学生的学习兴趣，那么又怎样引入新课呢？
   教师课前必须作好充分准备，编一些与课堂知识有关的谜、诗、画、歌或故事，收集好课堂有关的课程资源，上课时展示给学生，叫学生去猜、读、画、唱、或讲，比试看谁先学会，多让学生动动手，动动口，激励学生自主学习，促使学生去成就自己，带着愉快的心情上课，并融入课堂情景之中，去领悟新知识、新课程的乐趣，如果学生对教师的设问答错了，千万不能生气，应该鼓励学生：“听听老师的讲解好吗？”不能一上课就批评学生，否则会影响学生学习情绪，激不起学习兴趣。
二、采取生动活泼的教学形式
小学生处在语言启蒙阶段，容易接受新的知识，他们对新事物有好奇感，但英语作为一门学科，又具有为难感，影响学生的学习兴趣，关键在于教师怎样去引导，运用什么样的教学形式上和采取什么样的教学方法，教师应以亲切的教态面对学生，采取灵活多样的教学形式，创设生动有趣的课堂情景涉入所学知识，同时穿插与语文、数学等其他学科的一些知识，渗透一些适合儿童生理、心理特点的，有助于学生健康成长的社会性知识，通过课程整合，让小学生运用语言去实现对生活的体验，丰富学生的生活经验，拓宽学生的视野，让学生在乐中学，以学而乐，真正尝试到学生英语的乐趣，逐步掌握学习英语的目的和意义，诱发学生学习的动机。
三、开展具有探究性的活动
活动是开发智力的一种重要的方法，可使知识得到运用，学英语多开展些活动，学生对所学知识记得牢固些，上英语课时，多开展具趣味性的活动，学生的学习兴趣会更浓，在活动中教师积极配合，尽量用英语与学生进行对话交流，带动学生积极参与。课后在学校内、班内开展英语对话广角，或开展英语书写、英语故事演讲比赛，或看英语电影等等，对所学过的知识进行巩固和运用，从而让学生学会勤思考、勤动口、勤动手，还可让学生学会说话，学会与他人和睦相处，学会合作学习，养成一个良好的学习习惯，同时可以陶冶他们的情操，促使他们去实践，促进他们创新思维的发展，逐步使他们语言综合运用能力提高，学习兴趣更加浓厚。
四、关注学生学习成功的乐趣
“学生学习的成功来自教师的表扬，来自家庭的表扬和鼓励。”随时关注学生学习状况不能只是关注一贯小成绩好的，应多关注后进生对他们的进步哪怕就一点点，都要给予正确评价，增强学生学习英语的自信心，使不同水平的学生都有所获，体验到学习成功的乐趣，同时多进行家访，搞课程追踪调查，认真写教学后记，从而把握教学方法和进度，促进班级学生共同努力，共同进步。
小学英语课程开设才开始，我想有很多教小学英语的老师，也 正在研究怎样把这一学科让学生学好，望我们携手共同来找到良策。


]]> http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=30&forumid=8 admin <unknown@unknown.com> 四川教育出版社 Tue, 08 Jan 2008 09:13:42 +0000 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=30&forumid=8        教学心理学表明，兴趣是学习的动力。利用各种手段和方法，在课堂上创造一个轻松、和谐、愉快的气氛，可以有效地消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，激发他们的学习兴趣，使学生在学习时能集中注意力，更好地感知，记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识，并使他们觉得，学习不是一件苦差事，表现出喜悦和求知的欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意愿。因此，如何培养和激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，是我们应该不断探索和实践的重要课题。

   一、把握小学生的特点是培养和激发兴趣的基本前提
       小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。我认为小学生的特点集中表现在以下几个方面，自己尝试并结合这些特点不断改进自己的教学方法。
1． 好奇。对什么事情都有一种好奇心，尤其是对自己没有接触过的东西，好奇心更大。根据这个特点，我在每次课堂教学的初始，不把要讲的内容平铺直叙的端出来，注意设下一个伏笔，把学生的好奇心调动起来，提高学生听课的兴趣。教学结束时，也注意设下一个伏笔，把学生期待正确答案的好奇心调动起来，为上好下次课打下一个基础。
2． 好动。好动是小学生的本能，他们在学习和生活中，总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲自摸一摸，亲自试一试。因此，我注意在教学中多采用情景教学的方法让学生在“动中学、学中动”，亲临其景、其境、既满足了学生好动的特点，又增强学习效果。
             3.  好问。对不明白的东西，大多数小学生会打破砂锅—-问（纹）到   底。对此,我注意在教学中让自己问同学几个为什么，启发学生问老师几个为什么，要求学生之间问几个为什么，这样可以活跃课堂教学气氛，又可以让学生对所学的知识加深印象。
       4.  好说。对于小学生来说，好说更多地表现为敢说，较少学生有怕错的心理障碍，我利用学生的这个特点，加强课堂中的口语练习，多用英语进行教学，营造良好的语言环境，使课堂成为生动活泼的语言交际场所。这样的氛围也感染了有心理障碍的同学，促使他们也敢于发言，教师对这样的孩子更需要鼓励。
5.   好唱。多数小学生好唱爱跳，我根据这个特点，在教学中多引入教唱英语歌曲的内容，往往是一个字母，一个单词，一个短句，念几遍都记不住，而唱几遍就会长久不忘。这样，不仅使学生掌握了所学的知识，而且活跃了教学气氛，提高了学生兴趣。
6．  好玩。好玩是小学生的天性，许多知识都是在玩中掌握和巩固的。在教学中，我把游戏带进课堂，如变带读单词为同学之间猜单词的游戏，使学生倍感兴趣，使之在玩中强化了语言实践，收到了良好的效果。
    7．好胜。小学生争强好胜的欲望很强，好表现自己，希望自己能处在领先的地位。在教学中，我注意正确引导，把竞赛式的教学方式引到课堂中，进行分组或单个的竞赛，看谁的英语念的准，谁的发音最好听，谁的对话编得好，在相互竞争中，学生格外注意对手们的表现，取长补短，努力使自己表现得更出色。正是在这种竞争中，同学之间加强了交流，口语水平得到了提高。
   在教学实践中，我体会到，准确把握学生的特点，并结合这些特点制定和改进教学方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习质量，收到较好的效果。

  二、师生情感的沟通是培养和激发兴趣的重要条件
       情感是人们的心理机制的中心，是一种很强的内动力，爱是学生的基本心理需要。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。”因此在教师与学生之间建立平等和谐的师生关系是十分重要的。和谐的师生关系，有助于构建宽松的学习环境。要建立和谐的师生关系，首先要摆正自己的位置，让学生们感到老师不仅是长辈和师长，也是知音和朋友；不仅有师长的尊严，也有朋友间的亲近。要通过各种方法，拉近教师与学生之间的距离，通过一起学习、一起游戏，增进师生间的情感交流和相互了解。这样学生的内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的自信投入到紧张的学习中去。其次，要讲究教学方法，俗话说：教子十过，不如奖子一功。教师要经常运用表扬，鼓励的方法，充分尊重学生的人格，充分相信每个学生的内在潜质，给学生自我表现的机会，这种由信任产生的爱，可以极大地调动学生的学习自觉性和主动性，透过教与学的交融贯通产生良好的学习效应，对此我是有深刻体会的。      
  在我所教的班里有一个孩子是弱智儿童，听同学说，他上别的课经常下座位，说话，撕书，上厕所，所以同学们都讨厌他。在一次英语课上，我惊奇地发现这个孩子的眼睛一动不动地盯着我，嘴也在动着，模仿着我的发音。我的心为之一颤。我想，这样的孩子也渴望知识，渴望温暖。在叫学生读单词的时候，他举起了手，我抓住了这个时机，叫他来读。起初，他没有说上来，我就又教了他一遍，这次他终于读对了这个单词。我让同学们竖起大拇指夸他：Good! Good! Very good! 他甜甜地笑了，也许这是他第一次体会成功的喜悦。在以后的英语课上，我不时地鼓励他开口说英语。有时，他还能和我进行简单的日常对话。下课时，他经常围着我问这问那，我都不厌其烦地答复他，英语课成了他喜欢的一门课程。
      我国古代学者认为“亲其师、信其道。”通过上面的事情，使我更加深刻地理解了这句话的道理，也更加注意在教学工作中用自己的言行去影响每一个学生，在师生之间营造一种融洽的情感，通过情感的沟通，营造出一个轻松愉快的学习环境，通过情感的沟通，培养和激发学生的学习兴趣。实践证明，与学生多一些交流，多一些了解，就多一份感情的积累，往往使学生由爱你而爱上英语这门学科。在这样的情感氛围中，常能收到预想不到的效果。

三 、教学方式的创新是培养和激发兴趣的重要手段
        生动活泼的教学方法和技巧有助于轻松愉快的学习氛围的形成，可以有效地培养和激发学生学习英语的兴趣，不断交换教学方式则能够使这种兴趣保持长久。教学方式的创新，要求教师必须具有高度民主的创造激情和一种不断进取，追求新颖、有效、永不满足的创造精神。尤其是小学英语教学，更要针对学生的特点，不受教材的束缚、不受框框的限制，做到以新激趣，将英语课堂变为陶冶情操、发展个性，启智育能的天地。教学方式的创新源于教师对自身职业的热爱，对自己学生的热爱和对事业的不懈追求。美国学者贝德勒曾经发自内心地说过这样一段话：“生龙活虎的学生一个个在我面前成长起来，这就是教师不停息的创造性工作的结果。雕塑家虽然将人物塑造得栩栩如生，但毕竟只不过是泥塑而已，而教师赋予这些泥塑以生命，还有什么比创造人类生命的工作更令人激动的呢？”                
      小学英语教学经常采用的是灌输的方法，即我教你学、我说你读，这种死记硬背的方法是十分枯燥的，时间长了就会使学生感到厌倦，失去学习的兴趣。在教学实践中，我努力克服课堂重“灌”不重“趣”的强制性，经常变换教学手段，让学生始终保持一种新鲜感，总想知道老师在下一次课堂教学中采取什么样的形式，教给哪些新的知识。比如：运用直观教学手段，创设情景，增加学生的感性认识；运用唱歌、将故事，组织各种游戏、表演，增强学生的参与意识；运用抢答赛、接力赛，增强学生竞争观念。同时，我还注意教师与学生位置的交换，使学生成为教学的“主角”。在课堂上，学生注意力不光集中在教师一个人身上，他们还非常关注自己的学习同伴，尤其是同伴们对学习所做出的各种反应。有时某个同学的一个回答，一个问题能激起他们的强烈反响，或赞同，或反对。          
       在教学中，我经常提醒自己，针对学生的特点，多给学生提供一个表现自我，运用语言的机会，调动学生进行听、说、读、写的能力，是学生不成为英语教学的聋哑儿，对待学生产生的错误，不直接批评，而是启发自我纠正，实在需要纠正时，也尽量用启发、重复、提问、手势等对学生进行提示。我还注意培养他们的成就感，让学生感到获得成功的快乐。学习的成功，哪怕是一点一滴的进步，都足以使学生感到愉快，成为学生愿意继续学习的一种动力。
       在课堂上，我经常使用鼓励性语言，借以激发学生的成功动机，从而增强学生学好英语的信心如：对正确回答问题的学生说：Very good! 对一些回答不上来或回答不够正确的同学说：Think it over ！ Try  your best等等，学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋，活跃的状态，学生的兴趣也就有效地被激发起来了。教育心理学表明，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，以最简捷，最有效的方法去获得知识，他们才能够全身心地投入学习活动，从而获得事半功倍的效果。因此，在教学中注意培养学生的成就感，激发兴趣，调动他们的学习积极性，把学生深深地吸引到英语学习这方面来，使他们积极地、自觉地 、愉快地进行广泛的语言实践，是提高英语教学质量的关键。
     
      托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在这里我们可以把学习兴趣比作学习的营养剂和催化剂。作为一名小学英语教师，我深刻体会到，学生的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。中国有句古语：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。由此可见，兴趣在求知中的重要。只要在教学中，满足孩子的这种需要，使其由知之到好之进而到乐之，就会取得事半功倍的效果。 ]]> http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=29&forumid=8 admin <unknown@unknown.com> 四川教育出版社 Tue, 08 Jan 2008 09:13:06 +0000 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=29&forumid=8
　　抓住学生的心理特点，让学生学得好，是英语教学的内涵。抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在。因此，要达到学好的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。

一、尊重是一缕和煦的春风。

　　我们的教育对象是学生，他们虽小，但也有自己的思想、观点和爱好。有的英语学得好，有的英语学得差，但他们有一个明显的特点：自尊心强。教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错。不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像Try again. Don’t worry. Take it easy. I believe you are OK.的安慰，要多看到孩子的努力，用情感保护孩子敏锐的自尊心。因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会。课堂上的提问、对话操练等经常采用one by one, pair by pair, row by row, group by group的形式。针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些后进生。在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good! Great! Well down! Hooray! Clever boy. Good girl. 这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖着孩子的心灵。

　　对待梁××我更是特别注意，遇到她来上课，在课前课后故意和她多接触，我每次都先给予她微笑，尽量多地给她开口讲的机会，慢慢地她开始不怕我了。记得第一次提问她时，她回答的声音很低，别的同学却哄堂大笑，她的脸涨得通红。我制止了他们，并叫他们要尊重他人。后来，她上课时能大声回答问题了。有一次我对她说：我知道你近来比以前用功了，别着急，老师相信你能行。她点点头，我在她嘴角边发现了一丝难得一见的笑意。

　　由此可见，尊重是一缕春风，一颗温暖的舒心丸。教师尊重孩子的需要，孩子就尊重教师的劳动。师生合作，尊重知识，尊重科学，学生强烈的求知欲望就将产生。

二、耐心是一泓甘淳的清泉。

　　在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

　　做教师的就要像海伦·凯勒的老师安妮·沙利文，她有极大的耐心。在海伦上学的那几年里，她每堂课都坐在海伦的身边。她把老师讲的内容都给海伦拼写出来。由于大多数的书不是用布莱叶盲文印刷的，她就把书上所写的内容写在海伦的手上，这样来亲自读给海伦听。就这样，她把一个又聋又瞎的海伦变成了一个有用的人。正如一句英语谚语所说：“He that can have patience can have what he will.”为了使梁××能赶上班级进度，我放弃休息时间给她补课，遇到难读的单词，我不厌其烦地一遍一遍纠正她的发音，直到她读准、读熟，甚至背出。每当她跟上班级一步，我就给予她肯定：“这次读得真不错！其实你不比别人差。”我又一次看到了她眼中的微笑！

三、兴趣是积极学习的动力。

　　兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且能不断增强学习的动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高。如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐养成自觉自愿、主动学习英语的习惯。

　　英语教师要努力创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教学方法要多样化，语言要生动、幽默，内容要具有时代感，知识性和趣味性要强，以满足学生的求知欲，能使他们发现新东西，并对其产生热情。还可以借助美术、音乐、舞蹈等艺术的魅力实施教学。我自制了大量的Picture and Word Cards，自编了一首首琅琅上口的英语儿歌，又自创了多种学生喜爱的游戏，让他们在说说唱唱、玩玩乐乐中学习英语。如在学习“The seasons”时，让孩子们画画四季的美景：大自然的山川湖泊，鸟语花香，都走进了孩子们的画幅中，接着再进入Talk about the season you like best.板块，在画画、说说中，孩子们身心获得的巨大快乐是无可比拟的。课前的热身，课堂的调节，课后的巩固都可以借助这些美的教学手段来完成。梁××后来告诉我，原来英语课并不讨厌。她逐渐喜欢上了英语，不再眼泪汪汪地来上课。我看见了她灿烂的笑容！

四、毅力、勤奋和意志是催人奋进的强心剂。

　　学习英语一定要有毅力。若三天打鱼、两天晒网，肯定学不好英语。“你通过自己的努力，完全不比别人差。”这些话是我在梁××跟上全班进度时对她说的，“毅力是一个人在行动中坚定不移、百折不挠地克服一切困难和障碍，完成既定目标的意志品质。学习英语必须要有惊人的毅力、坚强的意志和持之以恒的精神，方可学好。若在困难面前退缩，那将永远也学不好英语。没有毅力的人，将一事无成。”
从此，梁××不再缺课，每节课都能听见她清脆的声音和甜美的笑容。是老师的爱心和耐心给了她信心，她也通过自身的勤奋和意志战胜了困难，超越了自我。

　　安妮·沙利文那珍贵的教导将永远值得人们牢记在心：“不论发生什么情况，都要坚持从头开始。每一次你失败时，就从头做起。每一次，你就会变得更坚强，直到最后完成你开始要做的事。” 爱迪生曾说，天才是1%的灵感，99%的汗水。在英语教学中，教师要重视培养学生勤奋的良好品质。一个英语学习者不管多么聪明，不勤奋学，他同样学不好英语。一个智力一般的学生，学英语只要勤奋，肯定会学好。英语教师一定要让英语学习者明白，遇到挫折和失败不气馁，在自己的基础上不断地努力，自我要求，自我监督，自我控制，自我调整，不停地向前进，就这样逐渐锻炼出坚强的意志和毅力。

　　综上所述，在英语学习过程中，非智力因素影响着英语的学习。英语教育工作者要做一个有心人，对学生循循善诱，努力营造一个温馨、和谐的环境。尊重学生，和他们达成心灵与心灵之间的默契；耐心地解惑，调动他们学习英语的兴趣，以兴趣为基点，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心，形成“成功——自励——自信”之间的良性循环，把成功的信念变成志趣，实现技能的迁移，就能转化成推动他们自觉前进的意志力，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力战胜学英语时所遇到的一切困难。正如一句英语谚语所说：“Where there is a will, there is a way.”。 ]]> http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=28&forumid=8 admin <unknown@unknown.com> 四川教育出版社 Tue, 08 Jan 2008 09:12:08 +0000 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=28&forumid=8

一．     做好教学前起准备工作：包括研究教材，选择教法，了解学情。


　　通过对比研究，我觉得这几套教材的优点在于：1学习内容与学生生活息息相关，使得学生很容易接受。2.语言输入量大，输出量小，适合采用TPR教学法。3.突出语言的交际性，提倡在活动中学习英语，运用英语，达到学以致用的目的。4.语言素材复现率高。5.重视跨文化交际。了解了教材特点，有助于我在教学中采取有针对性的措施，选择适当的教学方法。


　　另外，我还在初学阶段对学生的学情进行了调查，内容包含：1你以前是否学过英语；2、你是否听过英语歌；3、你是否喜欢英语等，调查的目的在于了解学生学习态度，兴趣，爱好，为今后教学中的因人施教打下一个良好的基础。


二、正确运用“五步教学法”，即从听到说的五个步骤


　　小学英语不讲语法概念，侧重培养学生对语言的感受，以及初步用英语进行听，说，唱，演的能力。对于零起点的三年级的学生来说，我认为要尽可能让他们多听地道的英语，语言介绍宜采用先输入后输出的方式。


　　1.Just Listen，即尽可能让学生多听，运用听觉记忆，使他们用第一语言做出反应，在课堂实际教学中如何进行操作呢？例如,教文具单词时，以前教师大部分采用这样的方法：Look at the picture and read after me.出示图片，学生跟读。现在新教材要求在Just listen这一步时教师出示图片，反复示范发音，让学生静听，使他们处在听觉记忆的过程中，然后可以把图片朝下，打乱顺序，由教师本人抽出一张，做猜谜游戏，教师问：Pencil? Is it a pencil?学生只要回答Yes或No即可，这一步学生仍然是听，并用第一语言作出反应。


　　2.Listen and move,即学生在听的过程中指一指，找一找，做出相应的动作，这一阶段他们运用的是形体或运动记忆。如Listen and point/colour/number/circle/check.也就是教师发指令，学生动一动，例如在教数字时，教师快速报数字，学生做出手势，再把数字卡片发给学生，按照老师的口令排顺序，我们还可以设计这样的游戏：在教室前放几把椅子，让手持数字卡片的学生坐在椅子上，教师报出两个数字，手持这两个数字的学生尽快更换位置，教师也可参与进去抢座位，这样，形体记忆在这一阶段得到发挥。


　　3.Listen and pass it on, 即学生先听再重复，这时他们运用的是短期记忆，也就是跟读学说的过程，如在教对话时，教师放录音学生边听边看，继续放录音，学生听替换进对话里的新单词，边听，边说，就属于这一过程，在教句型时，由于不讲语法，我们可以教学生唱语法歌，教材中配有相应的语法歌。


　　4.Choose what to say, 在这一阶段学生能够开始用英语说话，这时他们运用的是长时记忆，他们可以用英语选择他们会说的，每个学生都会有成功的愉悦。例如，教食物bread, ice-cream…和句型I like …, I don’t like …可采用开放式教学，让他们自由选择所知道的食物来说出喜欢吃的和不喜欢吃的，有的学生就会说出，sandwish,salad…这样能使学生感到成功  增加他们的自信心。


　　5.Just say it,在这一阶段学生能说出他们所学的内容，甚至能脱口而出，这是长期记忆起着作用。在这一步中，可让学生表演，自由对话，复述故事，同时教师不必急于纠正学生语言表现中的错误，要让学生有安全感，并积极主动地学习外语。


　　总之，从听到说的五个步骤，是一个循序渐进的过程，教师可根据教学需要灵活运用，才能达到预期目的。


三、教学过程应体现“学习活动化，活动任务化，任务生活化”


　　小学生活泼好动，小学英语学习最忌枯燥的机械性练习，这就要求我们教师要精心设计每节课，以活动为载体，在活动中将学习内容分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并学会用英语。


　　如在学习完数字之后，教师可布置学生完成一项调查任务，调查同班同学的电话号码，教师可发给学生一张调查表上面写着name和number,为增加趣味性可采取竞赛形式，比一比哪个同学完成的调查任务最多。


　　在学习完食品单元后，我布置学生完成一项：最受人欢迎食品和最不受欢迎食品的调查，通过对全班同学的调查表明chicken是最受欢迎的食品，而water则成为最不受欢迎的食品  ，学生在整个调查过程中表现得兴致勃勃。


　　以上所谈得是单独任务的设计和实施，那么如何在一节课中体现上述原则呢？下面我以第三册第一课为例谈谈我的做法。


　　本课单词包括flower, tree, bird ,frog, bike, car, bus, spaceship,对话包括1.Look at the flower. It’s big.2.Look at the bird. It’s  cute. 3.Time to go home. OK. Let’s go.4.How do you go home? By bike. /On foot.  根据教学内容的联系程度，我将前四个单词和前两段对话连接在一起，作为新授课前半部分，将后四个单词和后两段对话作为后半部分，对话三则起承起下作用。


　　首先，出示图片1-4，并让学生静听我的发音，然后设计活动，猜一猜我正在画什么，通过一点一点补充完整图，让学生在我补图的过程中，猜出我画的物体。接着，通过完成Listen and color/circle.等任务，进一步巩固复习单词。在colour的基础上，进而要求学生对物体进行描绘，T: Look at the flower.


　　S1:It’s red.T: Look at the … S2: It’s  … 经过一段时间的练习后进入新词cute的教学通过模仿小鸟可爱的形象，巩固记忆。接下来我安排一个参观公园的活动，将教室模拟成一个公园，在四周贴上一些花，树，小动物，让学生在模拟真实的场景中，练习会话，学习运用英语。这项活动结束后，很自然地过渡到对话三的教学，我对孩子们说Time to go home.启发孩子们说OK. Let’s go.接着询问学生How do you go home?并放四种交通能够工具所发出的声音，过渡到单词的教学.在单词教学过程中可设计多种活动,如模拟声音，模拟表演，猜谜游戏，增强其趣味性，巩固学习效果。


　　之后，让三位学生分别戴上bike,car, spaceship,bus的面具扮演四种交通工具。并对学生回家的方式进行调查，要求他们按by bike/car/bus, on foot的类别分别在bike,car,bus后排好，没有面具的那组就是On foot接着教师询问How do you go home?  启发学生回答By …  当学生兴趣正浓时，设计一项任务：去公园游玩，启发学生将本课学的所有内容运用到实际交际中去。


　　通过进行形式多样的小活动完成老师布置的任务，学生们在不知不觉中学习了英语知识，更重要的是学会了如何运用英语进行交际。


四、充分考虑学生的个体差异，分层制定教学目标


　　一个班四五十位学生，没有哪两个学生是完全相同的，他们在理解能力，接受能力，表达能力等各个方面都存在差异，让所有学生达到同一教学目标是不切实际的，新教材的试用在分层制定教学目标这一问题上给了我们很大的空间。它没有具体的四会，两会要求，因此，我们教师不妨根据班级学生实际情况，分层制定教学目标，鼓励有潜力及学有余力的学生，多方位的掌握语言材料。而对于那些接受能力，理解能力相对较弱的学生，则达到基本要求即可，比如：对话教学可分为：1.能听懂对话并能做出反应;2.能听懂会话并能做出相应的应答；3.能听懂会话并能做到问与答；4.能听懂绘画并能进行替换性交际；胆子教学，我将其分为：1.能听懂并做出相应的反应；2.能听懂并说出；3.能认读出单词拼写；4能完全拼写出单词。


　　从教学实践看，我班有10%的学生可以达到第一层，另有10%的学生可以达到第三层，还有10%的学生可达到第四层。


　　在教学中，通过仔细观察，确定每个学生可以达到的层面，鼓励学生尽可能向高的层面进军，但并不苛求，只要他达到他应掌握的哪个层面的内容，我就给他奖励。


　　通过分层制定教学目标，使每个学生都有成就感及奋斗目标，这也符合尊重学生个体差异这一教学原则。


五、作业及评价方式的多样化


　　家庭作业是课堂教学的延伸，教师作业布置得是够合理，直接影响到学生的学习态度及兴趣，也直接决定着教学效果的高低。因此，我在布置作业时力求多样化，一般分为三种：


　　1、听说作业，包括听读录音，这是每天必备的作业，由家长在联系卡上填写时间，流利程度，所达目标等内容。也可变换形式，让学生充当小老师回家教爸爸妈妈学英语，还可以将听说内容录在磁带上，每天带到学校给全班同学听，并进行评比，选出每周之星。


　　2、书面作业：除了简单的抄写外，还可以布置一些趣味性较浓的作业，如   根据要求画画，涂色，寻找目标等等。


　　3、拓展性作业：如收集资料，短剧表演等等。在布置此项作业时要考虑到学生的个体差异，将能力强与能力弱的学生配好对子，让每个学生都能体验到成功的快乐。


另一方面，评价方式力求三性：


多元性，即不仅有老师的评价，还要有自我评价，同学的评价，家长的评价等。


人文性，即以学生为主体，承认学生在发展水平上的各自差异，在此基础上针对不同学生的个性特征和不同兴趣特点，对他们的知识，智力，情感等进行全方位考察，在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展。


过程性，给学生一个评价任务，让他们在完成任务的同时学习和锻炼，也就是说完成一个评价任务往往就是一个学生学习和锻炼的过程。如要求学生用第一册第五单元第一课所学内容，排演一个“就餐”小短剧，在准备阶段，学生必须要进行组织语言材料，分配角色，排练。在这个过程中他们一定会对所学的内容进行回忆，练习，这个过程实际就是一个学生复习和深化所学内容的过程。


　　在评价内容上不仅对学生的作业，测试进行评价，还要将其扩展到课堂教学中。上学期，我就尝试对学生的课堂表现，表演节目进行评价。


　　课堂表现评价主要是对学生在课堂教学活动中各方面的表现进行记录。如：问答，游戏，比赛，绘画表演等，可以用红旗，笑脸来表示对所获成绩进行量化。每一单元总结一次，如累计获得十次奖励以上可得五颗星，累计获得五次奖励以上，可得四颗星。这样，学生可以对自己每个单元与上一个单元的课堂表现进行对比，督促自己不断进步。


　　每一单元结束后，我总要利用20分钟的短课，让学生运用本单元所学习的内容进行表演，内容有小话剧，唱歌，说歌谣，形式可以是个人表演也可以以小组为单位。学生们兴趣很浓，各各争先恐后地要求表演。


六、有效利用各种教学资源


　　新教材实验刚刚起步，与之相配套的教学用具很少，就连图片有时都需教师自己制作。众所周知，小学生上课注意力集中时间保持较短，只有那些刺激他们感官的直观性较强的形象才能吸引他们的注意力，引起他们的学习兴趣和愿望。也只有直观形象的东西才能帮助他们理解所学知识，在教学中，我除了运用已有的录音与图片外，还将义教教材，Disney  儿童英语GoGo儿童英语等与新教材内容有一定联系的音像资料运用在教学中，帮助学生理解记忆所学知识，提高他们的学习兴趣，如教第一册第一单元第一课就可利用Disney儿童英语“你好”部分  通过和各种形象可爱的卡通人物互致问候，学生很快掌握了问候语。再比如我在教第三册第一单元第一课时，我将义教教材第一二单元部分教学光盘放给学生观看，在一组组生动有趣的动画中，学生理解了所学的语言知识。


　　另一方面，可以调动学生的主观能动性，让他们搜集一些日常生活中的英语及与英语有关的资料，带到课堂中与其他同学一起分享，如我在教Christmas时就布置了学生一项任务：让学生搜集有关Christmas的资料，结果孩子们搜集的内容比我准备的还多。


　　实践证明，通过有效利用各种教学资源，激发了学生的学习兴趣，保持了学生的注意力，提高了学习的质量。


　　经过这一年的教学实验，我深深感到新教材的教学对教师的要求很高，教师不仅要有扎实的专业知识，还要有一定的唱，跳，演等各方面的才能。课前一定要做大量的准备工作，精心设计好课堂教学的每个步骤，每一个活动。只有这样，才能更地的培养学生运用英语的能力。 ]]> http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=27&forumid=7 admin <unknown@unknown.com> 四川教育出版社 Tue, 08 Jan 2008 02:49:06 +0000 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=27&forumid=7
反对在外语教学中使用母语的观点，是随着本世纪初直接教学法（Direct Method）的出现而逐步形成的。直接法强调通过外语本身进行会话、交谈和阅读实施外语教学，明确提出外语教学不应使用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。虽然直接法已不那么时髦，但它的影响却相当广泛。

本世纪60年代，以英国学者为主，交际教学法（Communicative Approach）又登上了外语教学的“舞台”。交际法提出，外语教学的目标是学生的“交际能力”（Communicative Competence），反对以语法为基础的教学方法，又摒弃听说法（Audio-lingual Method）。它的重要特征就是“通过外语学外语”（English Only Approach），主张教会学生语言的不同功能（function）、使用语言的方法等等。这也就承袭了直接法轻视母语的观点。交际法影响颇大，它的倡导者和追随者则纷纷著书立说，来宣扬它的理论和方法。让我们回顾一下近年来在外语教学界颇具影响的几本书。 Hubbard等人著的 A Training Course for TEFL 和Haycraft的An Introduction to English Language Teaching两本书根本没涉及到母语的作用，Harmer所著 The Practice of English Language Teaching只在4处偶尔提及，Gower和Walters合著的 A Teaching Practice Handbook没有提及母语的作用，却警告人们不要滥用母语。在一些称为“人本主义”（humanistic）教学著作中，如 Moskovitz的Caring and Sharing in the Foreign Language Classroom和Sterick的Teaching English a Way and Ways也没涉及到这个问题。我们知道，语言是与思维直接联系的。那么，有多少外语学习者在学习过程中能完全脱离母语，而仅用外语思维来进行交际呢？

80年代以来，又有强调外语习得的说法，其代表人物克拉申曾讲过，学习的语言与习得的语言在人脑中是分别贮存并且分别运用的，而且从有意识地学习到的语言中不可能产生自发的语言，一个人要想习得语言，必须通过有意义的信号参加到交流信息的语言中去。由于上述种种理论影响，人们似乎可以得出母语在外语教学中没有什么积极作用的结论。因此，外语课堂中不宜使用母语进行教学。

上述诸理论也不同程度地影响到我国的外语教学。60年代，直接法逐渐在我国试用，80年代，交际法又影响到我们的外语教学。客观地讲、这两种教学法对我们的英语教学产生过积极影响，直接法使我们注意到口语训练的重要性，交际法使我们注意到注重培养学生的语言能力的同时，也要注意培养学生的交际能力。但这两种方法都反对在外语教学中使用母语。

随着改革开放的进一步发展，外语教学，特别是英语教学，在我国方兴未艾。大量的说英语国家的教师执教于我国大中学校。其中有些是称职的（qualified），但也有一些是没有受过正规训练的（unqualifed），雇请他们的原因往往仅是因为他们是讲英语的本族人。他们的共同点就是：绝大部分不懂汉语。开始一段时间里，学生对外籍教师的“全英化课堂”（all English class。）感到新鲜，因此学习积极性特别高，尤其在口语训练方面，更是受益匪浅，我们似乎因此可以得出学习外语就要忘掉母语的结论。但结果如何呢？学生和外籍教师之间产生了摩擦，学生报怨不懂的知识外教不去教，对已掌握的东西外教却讲个不停。甚至有的学生拒绝去听外教的课，与开始的积极性形成明显的对比。当然，这其中原因很复杂，有文化差异方面的原因，也有教师、学生自身的因素。但我们是否已认识到：教师不懂学生的母语，外语教学是不会取得成功的呢？

主张在外语教学中肯定母语作用并非新的观点，这我们完全可以在外语教学理论中找到依据。只是伴随着各种新的理论的冲击，我们似乎把它淡忘了。

无论我们承认与否，每一位外语学习者，特别是初学者，都在琢磨母语（本族语）和目的语（外语）有哪些异同。马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林讲：“思想的真实性是表现在语言之中。”语言与思维是直接联系的。母语与思维的关系和外语与思维的关系有共同的地方。这就是说，外语作为一种第二信号系统，在实现它的功能时，可以同母语一样，与思维直接联系。但是讲到母语与思维和外语与思维的共同点的同时，还须承认，他们之间还存在着重大区别。这些差别主要是由掌握母语与掌握外语的不同的生理与心理特点所决定。一个人学习和掌握母语都是自幼开始的。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的，也是和思维的过程相辅进行的。因此，这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。而作为成人学习外语的过程完全不同。他们的言语器官和思维器官已发展成型，他们的思维已和母语建立了直接和牢固的联系。母语和思维的联系是自然的，而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上，这个过程是不能离开母语的。直接法恰恰忽视了这一点，给外语教学带来了不必要的困难。

下面我们再从翻译教学法（Grammar Translation Method）和对比法（Contrastive Method）的使用中看母语的作用。翻译法名目较多，但我们可给它下一个简单的定义，那就是：用母语来教外语的一种方法，它的特征就是母语与所学外语并用，在整个外语教学过程中始终是母语和所学外语打交道。在我国大中学校的外语教学中，翻译法所创建的翻译教学手段被认为是一种重要的和有效的教学手段。首先，翻译法利用学生的理解力保证了学生确切理解外语词和句子的涵义，特别是在外语学习初期，翻译可以使学生摆脱推测、猜想的困惑，避免对外语词句造成理解不确切的情况和因而养成的一知半解的坏习惯。确切理解在外语学习中是十分重要的，只有这样，所学的知识才会牢固，学生的自觉性和积极性才会大大发挥。其次，翻译法使用方便，不需要什么教具设备，在初学阶段节省了教师讲解新材料的时间。例如，教师在教“revolution”，“brave”，“work”，“minute”这些词时，只要告知它们分别相当于汉语中的“革命”、“勇敢”、“工作”、“分钟”，而不必去阐述这些词的意义，就可着重讲解这些词跟其他词的搭配关系，帮助学生掌握它们的用法。但在教学中过多依赖翻译，教师就会觉得如果某一语言点未给学生译成母语，学生就不可真正理解。这样，也就忽视了两种语言形式语义语用方面的等值特征（translation equivalence），而一味求助于生硬的翻译，势必走上把两种语言进行机械对比之路，这也是翻译法失宠的主要原因。无论如何，翻译法在教学实践中把翻译既当成教学目的又当成教学手段，创建了在外语教学中利用母语的理论，这一点已为广大外语教师所接受。近年来，直接法、交际法、功能法（Functional Method）的出现把翻译法推向了对立面。然而大多数外语教师并不随波逐流，而是冷静思考，不少教师在学习了新的教学法后，采取了折中法（Eclectic Method），在保留翻译法优点的基础上，广采各家之长，加强听说训练，并取得了良好的效果。

Atkinson谈到EFL教学中母语使用问题时，主要谈了对比在教学中的作用。由于学习外语的人不可能是空无所有的白板（tabularasa），只要有机会学生就会无意识地在头脑中把所学外语与母语进行对比。他认为，我们的教学应顺应这一自然现象，而不应阻止其产生。例如，英语中的塞音和塞擦音有清音和浊音的区别，互相对立，构成不同的音位，有区别意义的作用。而汉语普通话的塞音和塞擦音都是清音，没有浊音，却有送气不送气的分别，而且成对出现，构成不同的音位，有区别意义的作用。如果外语教师一开始就给学生讲清楚，学生就不会用送气不送气的对立去替代清浊的对立，也就能够读好浊音。

最后以人本主义教学法（Humanistic Approach）谈谈母语在外语教学中的作用。人本主义教学法，又称以学生为中心的教学法（Student Centred Approach）。它的主要原则就是发展人的价值观，加深自我认识和对他人的了解，对人类感情要有敏感性，使学生积极学习并积极参加所进行的学习活动，充分发挥学生的主动性及主体作用。基于这样的原则，在外语教学中，特别是在初级阶段，把母语作为辅助手段是十分必要的，会取得事半功倍的效果。例如，教师在解释某一语法项目（如动词的时态）而类似结构母语中又没有时，授课中，尤其给较差的学生作个别辅导时，母语的使用就显得十分必要。

在这场关于母语在外语教学中有无作用的讨论中，我们的结论是：外语教学中可以利用母语，发挥母语的必要作用。同时，必须注意，使用母语只是手段，不是目的。外语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学外语，用外语进行交际。外语教师在教学中应尽量排除母语的干扰，发挥其积极作用，避免母语的滥用，防止其反作用。

本文仅依据我们的教学实践，结合各外语教学理论，对母语在外语激学中的使用问题给予粗浅的探讨，无意对各家外语教学理论褒贬。文中如有不当之处，敬请同仁和读者不吝赐教是幸。
]]> http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=26&forumid=7 admin <unknown@unknown.com> 四川教育出版社 Tue, 08 Jan 2008 02:46:30 +0000 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=26&forumid=7
一、课题的提出与目的

1. 面对高度信息化的社会生活，获取和处理信息的方式和能力成为人类生存必备的知识和能力素质，高度信息化的社会生活环境和知识环境改变着教师教和学生学的条件和环境，对学校的教学产生着根本性的影响，促使教学形态、教育要求、教育功能、教育环境、人类知识体系的重新建构。  

2. 素质教育对教育的目的、任务、课程、教材、教法、手段提出了改革的要求，也要求研究如何在英语教学中充分运用现代科学网络技术教学的优势，从而进一步深化小学英语教学改革。

3. 信息技术在辅助英语教学中的研究符合小学英语教学指导学生开展活动、提高教学质量的原则，有利于激发小学生学习英语的兴趣和积极性，适合小学生的年龄特点和生理要求，有利于培养学生良好的英语学习习惯，使学生不但会读、会写、会说、会听，而且会学。因此这一课题的研究符合英语学科素质教育的要求，对目前小学英语教学改革必定起到良好的推动作用。

二、研究假设与目标

1. 突破传统教育信息传播的“时”、“空”界限，使学生原本不能在教室听到、看到的知识信息不仅听到了，而且使信息传送的范围广了，速度更快了，地域更远了。使得人的各种感官得到了延伸，英语视野不断扩展。

2. 突破语言、文字信息单项传递的传统，使口语、文字与声像结合，生动形象地展示教学内容，从而突出教学主题，不断提高教学效益。

3. 在英语教学中有计划，有目的地给学生渗透现代信息网络技术教育，使学生在潜移默化中受到现代科学技术的影响。

三、研究内容

如何运用信息网络技术开发软件帮助英语教师为教学创设生动形象的课堂教学情景、营造愉悦的学习氛围是我们研究的内容。现代教学主张通过多种手段创设情境激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，大力发展形象思维，充分发挥形象思维的作用。实验特提出采用运用网络信息技术手段创设情境，辅助英语教学的教学方法。

(1) 设计适合教材情境的课件

小学英语教材蕴涵着大量的情境因素，只要认真地分析钻研，挖掘出其中的情境因素，就可以制作切合教材情境的课件，为情境教学服务。在英语课堂上，教师还可以借助多种媒体手段，提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，大大有益于学生对英语语言的学习。

(2) 用计算机软件巧妙创设情景

小学英语重在听、说、读、写、演、练、做。巧妙运用各种应用软件可创设好的情景，激发学生学习兴趣，同时培养学生使用计算机的技能。

(3) 以网络为载体引入情境

从儿童心理学角度来分析，学生对网络充满了好奇，这种特性可以加以利用。通过适当用网络辅助课堂教学(网上查信息、网上英语会话、网上讨论等)，顺应学生的心理和生理特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果。

四、研究结果与分析

通过二年的探索，把信息技术与英语教学有机的结合起来，将信息技术与英语课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握。

我们在课题实验中对实验班和对照班的学生在兴趣、能力、成绩等方面做了调查分析，使我们对信息技术在小学英语教学中的应用得到了以下结论。

1. 造就了一支具有较高信息素养，能适应现代教学需要的教师队伍

（信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力；从人文层面来讲，信息素养也反映了人们面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养。）通过研究，广大教师认识到：现代教育是以促进人的发展为主要目的，这种发展是建立在学生积极情感体验基础上的，有效运用现代教育技术，有助于人的现代意识与能力的培养，能有效地满足学生的兴趣和需要，促使学生和谐的发展。要培养学生的信息素养，教师首先自己要有信息素养，能熟练掌握现代信息操作技术，学会多方面获取信息。我们为教师制定出在现代信息技术掌握与应用方面的目标，教师的信息素养、研究能力有了较大的提高，实验教师能操作电脑，能自制课件，能充分利用网上资源为教学服务。如能使用 Word，windows，Excel，Authorware，Powerpoint 等应用软件、会制作并使用 CAI 课件等，使教师从目标达成中获得发展的动力。教师的教育理念、科研意识、信息素养等发生了深刻变化，为适应现代教学需要为将来进一步更广泛利用信息技术与课程整合开展教学打下了坚实的基础。

近两年来，我们的实验老师能自学相关教学理论，积极展开研究，在各级各类教育教学年会上交流并发表了多篇实验论文。利用现代信息技术参与省、市、区课堂教学竞赛多次获奖。参加全国信息技术与课程整合能力竞赛获一、二等奖的好成绩。收集、制作、整理了一些高质量的英语教学课件、英语教学素材。

2. 优化了课堂教学结构，创新了学科教法和学法

深化基础教育改革，发展现代教育技术，不仅仅是要购置教育技术资源和设备，关键任务是研究如何运用现代信息技术，探索和建构新型的教学模式，改变传统的课堂教学结构，促进教育教学的深层次变革。二年多来，中心组老师结合学科特点，发挥协作精神和集体智慧，在课堂教学中创造真实语言环境，构建自主学习教学模式。右营街、邮政路教师在教学过程中，充分发挥学生是学习的主体作用，教师明确只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。通过运用精心设计的课件，使学习都能进行独立的网络学习。由学生通过网络访问教师自制并放在服务器上的课件，带着主要问题独立地通过网络的必要帮助，随机地进入教师设置的学习环境中寻找答案，通过网络与同学之间进行协作学习(如竞争、协同、伙伴、角色扮演等)，师生之间进行讨论与归纳。使学生在学习过程中体现自身的主体作用，懂得自己要学习什么，如何去学，有问题该怎么办。使学生在学习中养成自主学习的良好习惯。

东湖、北湖教师把传统的教育教学模式与信息技术结合起来，积极探索教育教学质量的新途径。利用多媒体有集图、文、声、茂等一系列的功能，研究了演示式教学模式：教师事先利用软件制作好课件，然后在教学过程中按照老师的意图进行播放，依此来展示给学生，促进学生认知的教学模式。尤其在教授比较抽象的词，介词时设计一些画面，通过演示，让介词的介绍充满了新、奇、趣，诱发了学生的思维，学生学得饶有兴致，对这些词掌握较好。多媒体演示把平时一些教师难以用语言描述的抽象知识形象化，化解了重难点，使学生对所学知识兴趣盎然，记忆深刻。

育新学校教师根据自己的子课题“小学英语与信息技术整合”进行了不断地探索。在教学中利用多媒体计算机创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力，如在教学“Can I help you?”这课时，教师通过计算机设计了几种情景：1. 帮助老爷爷过马路；2. 到水果店买水果；3. 外国旅客在饭店登记住宿。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了本课的句型，而且知道使用该句型的具体环境，它在不同场景的表达意思，以及其它一些相关句子的用法。

多媒体和网络可以提供大量的、最新的知识和学习信息，使课堂不再局限于教科书。孩子通过上网，从网上找自己需要的东西，孩子完全自主地、主动地进行学习。豫章路小学教师运用网络教学模式在“0ur favourite Animals”这一课就丰富了学习内容，除了教科书上的 cat，dog，rabbit，fish，bird，horse 等 6 种动物名称外，在网上下载了 bear，tiger，monkey，panda 等动物的动画和声音供学生使用。教师充分利用网络大大丰富教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，有效地提高教学效益。在本课教学中，通过计算机让学生认识动物朋友，给动物朋友进行单词形、义配对，画动物组合画，看图说话等，极大地调动了学生的学习积极性。

3. 优化了学生的认知结构，提高了学生的学习效果

通过以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术与学科课程的有效整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索。由于“情境”有针对性地补充有关知识内容的背景知识，虚拟现实生活的真实环境，形象地再现各种事物及其现象的发生过程，揭示事物的内在联系和本质，因而能促进学生认知结构的逐步完备，基于“情境”而进行的“协作”、“会话”等使“意义建构”得以顺利实现。研究过程表明现代信息技术的充分应用，能激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性，发展学生的注意力，促进学生的观察、记忆、思维和想象等认知活动。使学生乐学、爱学，激发求知欲望。右营街小学子课题组所做的兴趣与课堂学习情况抽样调查充分表明了这一点。

4. 发展了学生个性特长，提高了学生的综合素质

通过实验学生成为了最大的受益群体，信息技术的应用，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生能更准确生动地感知所学知识，同时也使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。发展了学生个性特长，提高了学生的综合素质。近几年来，学生参加三届省英语听力竞赛取得了好的成绩。通过调查和测试，我们发现，实验班学生无论是在英语学科的听、说、读、写能力、信息素养的提高、还是在非智力因素的培养、学生的学习成绩等方面都比平行班明显地胜出一筹。豫章路小学子课题组所做的网上搜集资料、网上发表言论、发 Email 抽样调查充分表明了这一点。

班级   经常上网浏览    在网上发过贴子         发过电子邮件

实验班        69％ 85％ 90％

对照班        20％ 15％ 20％

五、研究结论与反思

运用现代教育技术比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。

   信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨人冲击。它根本上改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量。但是，传统的教学手段和模式是无数教育工作者通过开发、实验、积累总结出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定。过分夸大计算机辅助教学的作用也是不恰当的。必须看到，计算机辅助教学有独特的作用，但它不能代替传统教学手段所起的作用。并且，计算机辅助教学只有用在“不可替代”或“传统教学无法实现”的情况下，才有使用价值。过多过滥地使用计算机辅助教学，未必能受到良好的教学效果，因此，我们只能给它定位在“辅助”二字上。信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。我们将进一步学习现代教育教学理论，根据英语课程标准的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，探索小学英语教学规律，优化小学英语教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高学生综合运用语言的能力而不懈努力。 ]]> http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=25&forumid=7 admin <unknown@unknown.com> 四川教育出版社 Tue, 08 Jan 2008 02:45:02 +0000 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=25&forumid=7
 【关键词】: 交际互动课堂 新课程 教学理念 英语素质 语言内化



   一、英语课堂教学的本质思考

高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程，在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。

新课程改革的目的促使我们对英语教学作本质的思考．课堂是教师和学生进行交流的重要场所，在我们的现有环境下课堂也是学生进行语言实践的主要场所，学生的英语基础知识和读、听、说、译等项技能需要经过一节一节的课堂教学才能获得，对学生的英语应用能力的检测也是在课堂教学的基础上进行的。英语课堂的本质就是为学生提供由操练到产出的语言内化过程，设计符合语言发展规律的训练过程，采用目标、层次两维控制的过程教学评价策略，培养学生运用语言的能力，提高学生的语言素质，通过听、说、读、写等课堂活动来获取信息，组织信息，传递信息，达到用语言交际的目的。这种本质决定着英语课堂的质量效益，决定着学生英语水平的提高和发展。



二、英语课堂教学现状分析

反思我们目前的英语课堂教学，发现或多或少存在着如下的弊端和不足：

（一）英语教学纯粹为应试升学服务：英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习及其研究。但是长期以来，由于我们过分的重视其基础的问题，许多的教学内容演变成了重复的背诵和默写；而且，由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。即使是升学压力相对较轻的小学阶段，英语教学也并未就显得轻松而有趣，由于课时安排上的捉襟见肘、在必须完成教学任务的前提下，拓展教学内容，丰富教学手段的余地也就不大了。

（二）英语教学信息源的单一化：在传统的英语教学中，学生作为学习主体却只是充当被动的信息、知识漏勺的角色。学生学习的模式几乎始终是一种单向的线形被动结构，这其中，教师似乎永远处于学习坐标的起始点，他决定了学习的方向。在这种静态的，封闭的，单一的学习结构中，学生的研究和创新受到了很大程度上的限制；并且学生学习的质量很大程度上取决于教师这个单一信息源的“内存”究竟有多大，以及它们能否真正能为学生所吸收的问题。从中我们也许能感觉到一个无奈的现实，那就是作为学习主体的学生在这种学习模式下，其主观的学习需要被忽视，学生被动地接受教师早已准备好的教材，在“划一”的教学内容和方法下，学生学习的主动性和积极性得不到充分的发挥；在教师的控制下，学生的个性也受到一定程度的压制。

（三）其次，在我们传统的英语教学中，学生获取信息和经验的途径相对比较单一。课程教材和教师成了最主要的信息源。但是事实上，不管是教材内容本身还是教师的传授，都有可能忽视这样一个事实，即学生的学习不都是建立在一种真实任务下的主动学习，也就是说并不都是从学生本身的需求出发。这样，学生主动去获取更多相关信息积极性就受到了一定程度的限制。亦步亦趋的学习，最终导致创新和主动研究能力的欠缺。

（四）缺乏真实的语言情境：在英语教学中，我们讲究创设语言情景情境，这里的情景情境有两层含义：一是指人们创设和模拟的情境情景和少量的外语教学真实情境情景。二是指在情境情景中初步理解外语话语（或课文）的意义和进行外语话语意义性操练以积累外语语言材料，为进一步进行句型操练，抽象规则，积累感性外语材料。但正如许多教师和专家们也承认的那样，课堂上的语言情境情景毕竟不是一种生活中真实的语言情境情景，学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力。因为它不能产生新的话题，所以教师和学生间，学生和学生间的情景交际会很快就停止。

（五）缺乏协作精神和能力的培养：在传统的知识直接传授课中，学生的学习多数情况下都以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验为终点。几乎不可能以小组或小团体的集体任务为出发点，在充分发挥个体能力的同时，发挥集体的力量，并从中共享信息和经验。而这种小组或是小团体的集体学习、探究又与传统意义上的互相帮助有着本质的区别。前者是一个小组的成员在完全平等的前提下，有计划、有步骤地为完成同一个任务或是目标，分工协作共同学习研究，最终会有一个集体的学习或研究成果。而后者却建立在优势互补的前提下，实现共同提高，并没有一个共同学习目标和研究课题，它更多的体现为无计划和随机性。前者更注重的是个体的协作精神，后者是个体道德素质的体现。但是，在如今信息时代的背景下，我们教育培养的是具有道德和合作精神的人，而传统的教学模式确实无法实现对学生这种精神和能力的培养。

比照我们的英语教学现状和课程标准后，我们发现我们的课堂教学已经落伍了，如何克服上述的弊端，我们提出将交际互动课堂作为解决方案的观点，也就是在课堂教学中我们应该改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立教学的互动模式（ interactive classroom teaching）。
三、交际互动课堂教学模式

“互动式”课堂教学，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。其基本流程为：

教师启动 â  学生感悟  â  小组讨论 â   组际交流  â  成果评定



下面我就以The Olympic Games这一个案为例，具体地分析互动式课堂教学。
　　第一步：教师启动----互动的前提
     在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课外。如在The Olympic Games 的课堂教学前，先布置学生查找奥运会的相关知识：

1. When and where did the ancient Olympic Games start?

2. What events were there in the ancient Olympic Games?

3. When and Where did the modern Olympic Games start?

4. When did China first take part in the Olympic Games?

5. Who was China’s first gold medal winner and for what event?

6. What is the spirit of the Olympic Games?

这些问题提出后，鼓励学生利用教育信息资源（图书馆、互联网等）查找学习材料进行阅读、交流、整理。学生在活动完成的过程中，有和同伴及教育资源的互动，在互动中不断地使用英语，从而发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

完成了开放式的课前预习活动后，在呈现新的语言材料之前，我设计了一个“猜词秀”的语言游戏，一个同学看老师给他的单词，用英语描述给他的组内同伴，同伴根据他的描述猜出单词。该游戏主要是热身，使学生熟悉体育运动中的重要词汇（athlete, stadium, wrestling, medal, competitor, etc.）这些词汇就好像是一个有关运动的“词汇信息包”，通过运用，学生在不知不觉中耳熟能详了。




第二步：学生感悟----互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，由学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。

以The Olympic Games一课为例，我给学生的学习目标是：

1）   Talk about the Olympic Games and sports;

2）   Be familiar with the vocabulary of Sports.

3）   Get used to listening to English sports news and report.

4）   Practise writing a profile of a sports star.

提出了具体的目标，就好像树起一个指向标，学生便可以“按图索骥”，可以目标明确地完成听、说、读、写等各项任务了。以The Olympic Games一课为例，我先设计让学生听三则体育赛事报道，分别是关于NBA、足球联赛和乒乓球比赛。要求学生根据听来捕捉信息，即体育项目、比分情况及比赛结果。整个设计符合体育新闻的特点，是一项具体的、真实的任务。通过这些任务的完成，我们可以达到三个目标：1、增加学生相关的体育知识，并以此诱发学生对体育的兴趣；2、提高学生听体育新闻报道的技巧；3、复习或学习有关描述比赛结果的表达方式。完成听的任务后，我要学生在此基础上，完成三项采访任务：分别采访NBA新秀姚明、曼联队队长基恩和中国乒乓球队队员张怡宁。这项任务的重心落在“说”，不是简单的句型操练，而是融入了真实情境的口头表达。在任务完成的过程中，学生感悟与体育运动有关的话题该如何表达。

第三步：小组活动----互动的主体

该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给与评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理，如：

１） How often do the Olympic Games take place?

２） When did the modern Olympics began?

３） What is the Olympic motto?

４） What preparation do Chinese do for the 29th Olympic Games?

    ……

小组长把各组员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题，当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本正确的答案。在学生自学基础上，进行组内相互讨论，团结协作，促进共同达到学习的目标。

第四步：组际交流----互动的关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。

本环节我设计了让学生以组为单位，根据课文内容创建角色的“激情互动”，这为学生提供了一个巨大的展示平台：有的学生创建了屡败屡战的奥运老将形象，有的组扮演举家来北京为参赛的选手助威的黑人家庭，有的组演绎激情四射的奥运拉拉队，还有的组扮演乐于助人的奥运志愿者。在这个活动中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了学生团结合作，不断创新的精神。

第五步：成果展示----互动的检测和评价

学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价，让学生体验成功则成为重要的评价标准。

我在该环节中设置了“奥运利与弊”的辩论，引导学生对奥运进行深度探讨来检测学生对话题的掌握程度；还布置学生写一位自己喜爱的体育明星的个人简介，通过书面表达，能检测学生是否能够用正确、通顺的英语向大家介绍自己喜爱的体育明星个人情况。

四、交际互动课堂模式对学生和教师的影响

人们在交际中使用语言，在交际中掌握语言。因此，如果我们的课堂从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，为学生创设生动的、真实的语言环境，全面培养学生运用语言的能力，使课堂成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、养成自主学习能力的过程，使学生真正投入到课堂之中，那么我们的课堂教学效率将得到大大提高。

在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。交际互动课堂的这一特点对高中英语教师也提出了更高的要求和挑战，要想在课堂上真正做到游刃有余，教师要完成好角色的转变，其认知水平、教学能力必须得与时俱进。教师只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、缜密的理性思维、丰富的人文素养和不断的创新精神，才能征服学生，使师生在新课程的平台共同成长。
]]> http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=24&forumid=7 admin <unknown@unknown.com> 四川教育出版社 Tue, 08 Jan 2008 02:44:02 +0000 http://www.chuanjiaoshe.com/bbs//topic.php?filename=24&forumid=7
1．挖掘教材的美，创造性地使用教材

   在非母语环境下进行英语教学，教材是信息输入的主渠道。现在我们使用的教材拥有了录音带、光盘、各种图片等一系列的“立体化”配套资料，如此高质量的教材对教学有着积极地促进作用。小学英语教材中有许多英语儿歌、小韵文等语言简练、富有韵律的内容，它们本身就具有强烈的美感，语言美是由语言文字的形式和内容的统一而产生的美的感知，而这样朗朗上口的文字不仅可以影响并塑造美的灵魂，还能陶冶学生的情操，使学生感受到了英语文字独到的美，提高了他们的语言修养和表达能力。

教材固然是信息输入的主要来源，而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。因此，教师要认真研究教材，在把握教材总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实践需要，创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其是对于缺乏抽象思维能力的小学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质，这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次小学生获取知识的需求。同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生所学知识滚雪球似的增加。这样也更使教学带有教师的个性化特征，呈现出教学风格的丰富性和多样性。

2．大胆质疑，变"机械接受"为"主动探究"

提出疑问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言点，给学生提供尽可能多的独立思维空间。这样，势必大大有助于充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用学生好奇的心理特点将学生的思维逐步引向深入，培养学生的创造力和发散思维。

3．大胆交流，变"个人学习"为"合作探究"

在课堂上，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，获得享受语言魅力的机会。讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变"喂养式教学"格局，因此，在教学中要创设多种形式、多种目标的交流情境，学生会互相合作，集思广益，把所有能用上的素材都利用起来，同时也发展了学生的创造个性。这是集体智慧的结晶，也是学生主动参与、共同交流的成果。

4．大胆想象，变"单一思维"为"多向拓展"

在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。如让学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维，引导他们主动地学习英语，而不是被动地记忆。学生可以在实践操练中充分表现自己的语言才能和思维想象能力，把思维想象能力推向了一个新的高度，这样使学习目的更深一层。

5．自主体验，增强主体意识

《新课标》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”因此，教师应设法引导学生在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验、新的认识和新的能力。在教学中充分利用图片、幻灯片、实物、多媒体展现教学情景能吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，在英语课堂上，英语语言情景是学生进行体验活动、运用英语交流的必要因素，教师应从实际出发，让学生主动参与，自主体验较为全面、完整、真实、趣味性强的英语游戏活动，创设有效的语言情景来丰富学生的信息量，进行思想的交流、情感的沟通、信息的互换。体验性学习鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知，它不仅激活了学生认知上的知识，更能激活学生内心的情感体验，是一种知情合一的学习。

6．发展多元智能，拓宽学习渠道

利用绘画开发视觉空间智能、利用动作开发身体运动智能、利用数学开发逻辑思维智能、利用合作开发人际关系智能、利用户外活动开发自然观察智能，这些都是综合培养学生各方面能力的学法。巧妙地把绘画、数学、体育、音乐、科学等学科与英语学习有机地结合起来，走出课外，让他们做小报、写小诗、唱儿歌、做贺卡；走进课内，让他们互帮互促、从同学身上长见闻、增知识；走出户外，让他们细心观察、留意身边的日常英语、在真实语境中提高。这样，让学生通过各种不同的方式训练个人综合素质，使其在潜移默化中掌握了知识，增强了能力，把多种智能整合融入到英语教学中来，促进学生心灵得到了全面而充分的发展，同时也尊重了学生的个体差异，为他们施展才华与个性搭建了舞台。



“教育的目的，在于使人能够继续教育自己。”为了这个目的，我们应该把握课改契机，创造性地、精心编排教学资源；运用开放式手段、创新的教学方法武装自己；以“授之以渔”的理念促进学生学法的形成。这样，让英语语言的魅力尽情施展，让学生们都能亲身感受语言的魅力，在这种魅力的吸引下，完成愉快的学习过程，共创成功的人生体验。
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