为高中历史新课程奠基写在前面
推行高中历史新课程不仅仅是诠释文件、编写教材、培训师资，还应在实践层面和操作层面向教师提供切实可行的教学资源。教材多元化，教学个体化，如何保证统一的教学质量?今天，面对同一课标、不同的教材，教师的教学深浅度差别可谓大矣。学生的学习负担差别可谓大矣。因此，有必要编写一本“手册”，通过细化教学目标、整合多版本教材内容(甚至包括学业测评样题)来引导教学，减少教师在教学内容和教学评价中的随意性，为各地的高中历史教学提供具有共性价值的视野，以及比较开阔的基本规程。 《高中历史新课程“学业水平测试”手册》就是基于这一价值诉求编写的。
本书严格依据国家历史课程标准和江苏“教学要求”编写。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据(四依据)，是国家管理和评价课程的基础。学习课标、研究课标应是历史教师日常性的、持久性的工作。江苏历史“教学要求”是对网家历史课程标准所作的“本土化”适应性处理，它进一步明确了学生学习要达成的日标，教师教学要完成的任务。它通过行为动词和心态词汇，整体建构了历史课程二维目标，并为学生的学习和教师的教学提供了讲究简约和张力辩证结合的方向性蓝本。
历史的学习和教学是一个基于史实的“感受??理解??认识”的历史再现过程．历史认识的基点(知识点)和视野就成了教与肇必不可少的坐标。尤其是面时不同版本的教材，更应该在历史认知领域获得必要的认识基点。2007年先期进入实验的四省即将进入新高者，目前面临的重大课题就是如何整合多版本教材的知识。拿捏出共有的学习知识点。本书所花的最大力气就在知识点的撷取上。本书作者立足国家课程标准，针对江苏“教学要求”，着力盘活人民版和人教版教材，剔除了其中远离课标的知识点，统整了教材的交叉知识点，优化了教材的柑异知识点，通过精细化的拿捏，结构化的重组．一次性地将教材的“有效”知识点“剥离”和“外显”出来，让学生一看就能明白要掌握什么、掌握到什么程度。编者还试图通过对教材面的聚焦，点的展开，全面帮助学生完成对教材知识的左右贯通，纵横联系。这包括对教材线索脉络的梳理，对知识概念的阐释与运用，对知识点之间内涵本质的挖掘与联系等。本书绝对抛弃门户之见，着力在人民版和人教版教材之间架起平等沟通和互见的桥梁。拥有本书，你完全没有必要再为使甩何种教材而患得患失了。作者的理想在于消除差异，让每位师生共享两种版本教材专家的研究成果。在目前高中历史新课程教学资源稀缺的状况下．本书无疑是拳生学习的“抓手”．教师讲授的提纲，高考命题的知识参照系．是名副其实的新高孝奠基之作。从某种意义上来说，你可以没有教材，但不可以没有本书。享用本书的智慧是你通向成功彼岸的最佳捷径。
有人将高中新课程比喻为一座未知的、难于攀登的高山，行走在这段山路上总让人气喘吁吁、战战兢兢。我们认为，登山虽是一个疲惫的过程，但也是一个收获的过程。现在呈现在大家面前的这本《高中历史新课程“学业水平测试”手册》，就是作者们登山的收获。
我们想把下面这段话奉献给大家，愿你喜欢：“历史，是一门智慧之学、悟性之学、启迪之学。今天我们咀嚼历史，并非为了发思古之幽情，流连既往的斑斑陈迹，而是为了解读我们身上所携带的历史基因，从而获得继续前行所需的智慧与力量。人事有兴替，往来成古今，每个人都是历史驿站的过客，当我们在这个驿站打量眼前景色的时候，不要忘了俯下身子，在那历史长河的江渚上，捡几片贝壳，去装点人文意识的宫殿；采几枝芦苇，作通古达今的智慧灵根。”江苏高中历史“学业水平测试”课题研究组
2007年1月
